日前，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2023年普通高校招生工作的通知》，對(duì)2023年普通高校招生工作作出部署。其中在招生規(guī)范管理方面提出，嚴(yán)格規(guī)范高校大類招生行為，高校原則上按專業(yè)開(kāi)展招生，少數(shù)探索大類招生的高校要精心制定培養(yǎng)分流方案。這意味著大類招生過(guò)程中出現(xiàn)的冷熱門專業(yè)捆綁、“雜類”招生等招生亂象，或?qū)⒌玫蕉糁坪鸵?guī)范。

　　實(shí)行大類招生，已經(jīng)是我國(guó)高校開(kāi)展通識(shí)教育的普遍做法。有論文統(tǒng)計(jì)，到2020年，我國(guó)雙一流建設(shè)高校中有114所實(shí)行大類招生與培養(yǎng)，占總數(shù)83.2%。

　　不過(guò)，這種招生模式的社會(huì)評(píng)價(jià)卻呈現(xiàn)出兩極分化，不少網(wǎng)友對(duì)此模式表達(dá)了自己的擔(dān)憂。國(guó)內(nèi)大學(xué)紛紛入局的大類招生，對(duì)考生而言，究竟是“撿漏”還是“踩坑”？對(duì)高校而言，招生方案應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)？

　　培養(yǎng)“通才”，時(shí)不我待

　　顧名思義，大類招生是指，高考招生時(shí)按照學(xué)科大類或是將幾個(gè)學(xué)科類似的專業(yè)合并在一起招生。學(xué)生入學(xué)后按照大類，在1~2年時(shí)間內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇的原則進(jìn)行專業(yè)分流，展開(kāi)具體專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)。

　　實(shí)際上，大類招生在國(guó)外早已有之。二戰(zhàn)后，美國(guó)、日本等國(guó)家的高等教育紛紛開(kāi)始探索大類招生、大類培養(yǎng)的寬口徑模式，強(qiáng)調(diào)“通識(shí)教育”，培養(yǎng)“通才”。如耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名校大都設(shè)置文理學(xué)院負(fù)責(zé)本科生的通識(shí)教育人才培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)1~2年后，再在學(xué)科范圍內(nèi)選擇具體專業(yè)。

　　這樣，學(xué)生的興趣、個(gè)性得到充分發(fā)揮，在對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)有一定了解的前提下可選擇更適合自己的專業(yè)；同時(shí)，學(xué)生易于打好學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)較好的綜合能力，利于未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　而我國(guó)強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育是從20世紀(jì)90年代開(kāi)始的，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清指出：“高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的高等教育體系突出的問(wèn)題表現(xiàn)在：專業(yè)口徑過(guò)窄、人文教育薄弱、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容偏舊、教學(xué)方法過(guò)死”。彼時(shí)南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校紛紛展開(kāi)大類招生模式的早期摸索，加大選修課建設(shè)力度、開(kāi)設(shè)不分文理和專業(yè)的少年部、成立基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化部等等，以改變專業(yè)教育過(guò)窄的狀況，全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

　　2001年，北京大學(xué)啟動(dòng)了“元培計(jì)劃”，徹底實(shí)行在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育、在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育。貫徹“強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的十六字教改方針，著眼于培養(yǎng)具有多學(xué)科、寬基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才，在普遍意義上被認(rèn)為是“大類招生”本土化探索開(kāi)端。

　　錢穆先生曾于1940年撰文《改革大學(xué)制度議》，提出“智識(shí)貴能匯通”，最先提出“通識(shí)”一詞。通識(shí)教育的重要性就在于突破學(xué)科藩籬，以開(kāi)放、包容的教育為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而大類招生的初衷，正是把這一培養(yǎng)模式逐步推進(jìn)，培養(yǎng)具有扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新創(chuàng)造潛力的復(fù)合型人才，從而惠及整個(gè)社會(huì)。

　　如今，我國(guó)高等教育正趁著現(xiàn)代化建設(shè)的東風(fēng)一路高歌猛進(jìn)，由“專才”教育向“通才”教育轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)已然具備，越來(lái)越多的高校向“大類招生”進(jìn)軍，在制度模式、教育內(nèi)容、教育形式等多方面進(jìn)行大膽嘗試。

　　招生培養(yǎng)，兩不易

　　雖然大類招生呼聲漸高、已成趨勢(shì)，但風(fēng)潮之下，暗流涌動(dòng)。把人招進(jìn)來(lái)之后，如何培養(yǎng)成了一大難事，而我國(guó)在大類培養(yǎng)方面尚不成熟。

　　教育教學(xué)：與大類招生匹配不足

　　新高考改革之后，同一大類的學(xué)生會(huì)因高考時(shí)選考科目不同而出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同；同時(shí)，不同專業(yè)方向的學(xué)生所需基礎(chǔ)課程也有所不同。這種差異性需要高校調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)齊全的、高質(zhì)量的基礎(chǔ)課和通識(shí)課，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)的重新組合，使專業(yè)向復(fù)合型轉(zhuǎn)化。

　　但目前來(lái)看，部分高校準(zhǔn)備不足。如何打破通識(shí)課程與專業(yè)課程脫鉤的現(xiàn)象，做好通識(shí)課程與專業(yè)課程之間的融合與銜接，是大類招生之后保證通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。有學(xué)者對(duì)此提出按“大類招生、分類培養(yǎng)”原則完善課程管理制度，即每個(gè)專業(yè)大類在一定范圍內(nèi)實(shí)施彈性化選課制度，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和能力，為學(xué)生設(shè)置多樣化選擇。

　　專業(yè)分流：馬太效應(yīng)明顯

　　大類招生之后的專業(yè)分流階段，也容易造成“熱門專業(yè)越來(lái)越熱、冷門專業(yè)越來(lái)越冷”的現(xiàn)象。成績(jī)較高的學(xué)生扎堆報(bào)熱門專業(yè)，而成績(jī)低的學(xué)生最終被“甩”給冷門專業(yè)。

　　專業(yè)間選擇的嚴(yán)重不平衡不僅造成專業(yè)生源質(zhì)量的細(xì)微差別，也會(huì)使負(fù)面情緒在“被選擇”的學(xué)生與教師之間滋生。學(xué)生去的是“挑剩下的”，教師收的是“不情愿來(lái)的”。長(zhǎng)久下來(lái)，必然會(huì)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量與教師授課水平產(chǎn)生不利影響。

　　對(duì)于不同學(xué)生而言，高校大類招生，可能是“踩坑”也可能是“撿漏”。雖然部分成績(jī)靠后的學(xué)生只能流向自己不喜歡的專業(yè)，但對(duì)于高考“搭邊上車”來(lái)到自己心儀學(xué)校的學(xué)生而言，通識(shí)教育期間也得到了逆風(fēng)翻盤的機(jī)會(huì)。只要成績(jī)能夠沖在前面，還是有很大的自由度和選擇權(quán)，在大類分流中進(jìn)入自己感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)。

　　但對(duì)于高校而言，大類招生、大類培養(yǎng)的具體方案設(shè)計(jì)仍然有待商榷，大類設(shè)置的合理性應(yīng)是開(kāi)展大類招生的前提。學(xué)科屬性、就業(yè)壁壘、生涯路徑等都應(yīng)是大類招生方案設(shè)計(jì)的思考重點(diǎn)?！耙恍└咝５奶剿麟m然很積極，但其具體方案設(shè)計(jì)與大類招生本真的意義，還有一段距離?！北本┐髮W(xué)教育學(xué)院研究員盧曉東說(shuō)。

　　上海大學(xué)原副校長(zhǎng)葉志明則認(rèn)為，要實(shí)施真正的大類招生，更重要的是要摒棄傳統(tǒng)的課程設(shè)置方案與體系，否則按照大類招生入學(xué)的學(xué)生會(huì)受困于依據(jù)傳統(tǒng)思路設(shè)置的基礎(chǔ)課程體系中?！按箢愓猩荒芄铝⒌貙W(xué)習(xí)制度架構(gòu)，要在教學(xué)觀念、配套機(jī)制上有相應(yīng)的跟進(jìn)?！?/p>

　　而真正讓通識(shí)教育、大類招生深入人心，依然需要政府、高校對(duì)學(xué)生需求和產(chǎn)業(yè)變化做出及時(shí)響應(yīng)與調(diào)整，比如緊需專業(yè)的傾斜與扶持、普通專業(yè)的優(yōu)化升級(jí)與改造、冷門專業(yè)的撤銷與調(diào)整。

　　隨著國(guó)家在高等教育領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)調(diào)整與補(bǔ)足，教育部對(duì)大類招生政策的嚴(yán)格規(guī)范，相信高校將會(huì)讓具體招生與培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)駛回大類招生的“航道”與“初心”。

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