近期，北京9名高校學(xué)生跨省轉(zhuǎn)學(xué)至其他高校。該新聞一經(jīng)報道，隨即引發(fā)社會極大關(guān)注。其原因一是涉及北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)等知名高校。二是本次轉(zhuǎn)學(xué)的范圍不僅跨校，而且跨省、跨專業(yè)。三是轉(zhuǎn)學(xué)在我國高等教育領(lǐng)域雖有政策，但操作難度一直較大。公眾尤其是學(xué)生和家長對此抱有一定期待，但對其何以實現(xiàn)卻存在困惑。

為了讓公眾進(jìn)一步了解高校轉(zhuǎn)學(xué)制度，促進(jìn)其作用充分發(fā)揮，進(jìn)而完善相關(guān)制度設(shè)計，本文擬從教育學(xué)視角對高校轉(zhuǎn)學(xué)問題進(jìn)行分析與審視。

理念：轉(zhuǎn)學(xué)旨在滿足個性化需求

理念是行動的先導(dǎo)?？梢哉f，秉持何種教育理念直接決定了我國高校在轉(zhuǎn)學(xué)政策上的走向。

上世紀(jì)80年代，武漢大學(xué)在原校長劉道玉的主持下實施了一系列改革，其中就包括轉(zhuǎn)學(xué)制度改革，其理念就在于他意識到“沒有愛就沒有教育，不尊重學(xué)習(xí)者志趣的教育是屠宰心靈的教育”。

眾所周知，當(dāng)前國內(nèi)很多學(xué)生在進(jìn)入高校前，對學(xué)科、專業(yè)以及自身學(xué)術(shù)志趣與未來發(fā)展均不了解，其當(dāng)時作出的選擇往往是盲目的，而轉(zhuǎn)學(xué)正是在學(xué)生明確自身志趣后，給予其在轉(zhuǎn)專業(yè)外的另一種選擇機(jī)會。

進(jìn)而言之，轉(zhuǎn)學(xué)制度重在滿足學(xué)生的個性化需求，不僅包括《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（下文簡稱《規(guī)定》）提及的“因患病或者有特殊困難、特別需要，無法繼續(xù)在本校學(xué)習(xí)或者不適應(yīng)本校學(xué)習(xí)要求”的情況，還應(yīng)包括個性化的學(xué)術(shù)興趣。這意味著轉(zhuǎn)學(xué)并不一定往更好的學(xué)校流動，還可能往更適合學(xué)生需求的學(xué)校流動。

因此，高校招收轉(zhuǎn)學(xué)生不能僅為“掐尖”，還要為具有個性化需求的學(xué)生提供更適合的機(jī)會。正如北京大學(xué)教育學(xué)院教授盧曉東所言，轉(zhuǎn)學(xué)是“為不斷變化發(fā)展的學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)機(jī)會和環(huán)境場域，以幫助其實現(xiàn)新的抱負(fù)和發(fā)展愿望”。這應(yīng)成為轉(zhuǎn)學(xué)制度的理念基礎(chǔ)。

由于《規(guī)定》要求“學(xué)生一般應(yīng)當(dāng)在被錄取學(xué)校完成學(xué)業(yè)”，有學(xué)者據(jù)此認(rèn)為教育主管部門設(shè)置一定的轉(zhuǎn)學(xué)門檻在情理之中。但就理想而言，高校教學(xué)管理制度應(yīng)是富有彈性的，其表現(xiàn)之一就是學(xué)校間的邊界不再森嚴(yán)，而在其背后則是更加重視對經(jīng)濟(jì)、社會和學(xué)生個體需求的回應(yīng)。

根據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的觀點，高等教育進(jìn)入大眾化階段后，課程趨向模塊化，模塊課程的學(xué)分也可以互換。因此，學(xué)生在主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域或高校間也更容易流動。當(dāng)前，我國高等教育已進(jìn)入普及化階段，而普及化向縱深推進(jìn)必然引發(fā)教育理念的更新與教學(xué)制度的變革。因此，未來教育主管部門和高校應(yīng)基于滿足學(xué)生個性化需求、更好地強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展這一理念，進(jìn)一步提升轉(zhuǎn)學(xué)政策的開放性。

制度設(shè)計：開放性有待提升

這次北京9名高校學(xué)生跨省轉(zhuǎn)學(xué)事件并未引起民眾質(zhì)疑，原因在于他們總體上是由綜合實力和水平相對較高的高校向相對較低的高校流動，守住了“分?jǐn)?shù)公平”的底線。但是，理想的轉(zhuǎn)學(xué)也應(yīng)該可以反方向流動。

事實上，“一考定終身”早已受人質(zhì)疑——有些學(xué)生由于高考發(fā)揮失?；?a target="_blank" style="color: orange;">志愿填報失誤，沒有考進(jìn)理想院校，他們希望通過自身努力在某個求學(xué)階段轉(zhuǎn)到更好的院校。但目前除非退學(xué)復(fù)讀或再考，否則學(xué)生只能一直留在某所院校。而有些學(xué)生考進(jìn)了理想院校，卻沒有珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會。這些現(xiàn)象引發(fā)了人們對于如何增加教學(xué)管理制度彈性的思考。

從美國高校的實踐看，這種“逆向”流動大量存在。例如，“深泉學(xué)院”作為一所兩年制學(xué)院，在2016年前的10年間，有16%的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)至哈佛大學(xué)、14%的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)至耶魯大學(xué)和布朗大學(xué)、13%的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到了芝加哥大學(xué)。然而，這種往上流動的情況在我國較為罕見，這也打消了一些同學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)念頭。

可以說，與世界發(fā)達(dá)國家的高等教育相比，在人才培養(yǎng)方面，我國的相關(guān)制度設(shè)計總體較為滯后，這直接制約了高校人才培養(yǎng)的總體水平以及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的水平。當(dāng)然，在世界最大規(guī)模的高等教育體系中實施轉(zhuǎn)學(xué)無疑面臨更復(fù)雜的情境。為維護(hù)基本的教學(xué)秩序，一所高校的轉(zhuǎn)學(xué)生無論是“出”還是“進(jìn)”，都不可能過多。然而，合理的制度設(shè)計應(yīng)為真正有需求的人提供流動的渠道。

因此，未來的轉(zhuǎn)學(xué)制度在標(biāo)準(zhǔn)上可以更嚴(yán)格，但應(yīng)是開放性的。具體而言，它不應(yīng)限于某省的地域內(nèi)，這對其他高校的學(xué)生不公平；它也不應(yīng)只是向下流動，否則將隔絕學(xué)生就讀期間向上流動的渠道，固化“一考定終身”；也不應(yīng)只根據(jù)成績作衡量和評價，而應(yīng)對學(xué)生的道德、知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力等品質(zhì)進(jìn)行綜合評價。

措施：轉(zhuǎn)學(xué)工作需更加公開透明

必須承認(rèn)，我國高校的轉(zhuǎn)學(xué)制度推進(jìn)較為緩慢，成功轉(zhuǎn)學(xué)者較為少見。這導(dǎo)致雖然轉(zhuǎn)學(xué)制度并非新生事物，但當(dāng)前仍有相當(dāng)多的學(xué)生不知道就讀期間可以轉(zhuǎn)學(xué)。

例如，筆者一直從事教育學(xué)科的學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研工作，但直到讀研之前，筆者仍對此制度一無所知，而研究生可以轉(zhuǎn)學(xué)亦是在讀完劉道玉校長的自傳后才知道的。筆者還特意詢問過目前在教育學(xué)專業(yè)就讀的若干本科生，他們中有相當(dāng)一部分并不知曉。盡管教育學(xué)科的學(xué)生并不必然對轉(zhuǎn)學(xué)制度更加了解，但某種程度上也反映了一定時間和范圍內(nèi)，轉(zhuǎn)學(xué)制度在主要利益相關(guān)者群體中的知曉情況。

此外，有些學(xué)生雖然知道轉(zhuǎn)學(xué)制度的存在，但卻不知道如何操作和獲取相關(guān)信息。從現(xiàn)實看，文化資源、社會資源乃至經(jīng)濟(jì)資源等其他因素在當(dāng)前的轉(zhuǎn)學(xué)工作中扮演了重要角色，但這些條件并不是所有學(xué)生和家長具備的，因此產(chǎn)生了某些教育不公平，甚至腐敗問題。

例如，2015年某原“985工程”高校一次性接收17名外校研究生轉(zhuǎn)入就讀，便被公眾質(zhì)疑存在“轉(zhuǎn)學(xué)腐敗”問題，造成了極其負(fù)面的影響。但我們不能因噎廢食，因為重點不在轉(zhuǎn)學(xué)本身，而是制度設(shè)計及其執(zhí)行出了問題，建設(shè)性的處理方式是對其進(jìn)行改革與完善。

因此，在提升轉(zhuǎn)學(xué)制度開放性的基礎(chǔ)上，教育主管部門和高校需要進(jìn)一步推進(jìn)轉(zhuǎn)學(xué)工作的公開、透明化。

具體而言，一是公布招生專業(yè)與人數(shù)，以及轉(zhuǎn)學(xué)的條件與程序。這兩者都需要保持一定的穩(wěn)定性。兩項內(nèi)容的作用在于讓真正有需求的學(xué)生提前對照準(zhǔn)備，使他們可以流動起來，同時設(shè)置較高的準(zhǔn)入門檻，避免學(xué)生盲目跟風(fēng)流動。二是公布高校處理轉(zhuǎn)學(xué)問題的組織及其成員，必須具體到轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入、審核、拍板等各環(huán)節(jié)的參與者。三是公布擬招生的詳細(xì)名單，包括轉(zhuǎn)出學(xué)校、專業(yè)、錄取分?jǐn)?shù)以及轉(zhuǎn)入學(xué)校、專業(yè)及錄取分?jǐn)?shù)等信息。以上這些內(nèi)容都需要以官網(wǎng)、官微等渠道正式發(fā)布通知，讓更多人知曉，同時也接受社會廣泛的監(jiān)督。

（作者：張曉報，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院副教授，本文為湖南省教育廳科學(xué)研究項目“美國一流大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式研究”〈項目編號：21B0494〉階段性成果）

注：本文內(nèi)容來源《中國科學(xué)報》(2023-07-18第3版大學(xué)觀察)，由江蘇招生考試網(wǎng)團(tuán)隊(微信公眾號:jszkwx)排版編輯，如有侵權(quán)，請及時聯(lián)系管理員刪除。