11月12日，中山大學經濟與管理學部成立暨干部聘任儀式在中山大學廣州校區(qū)南校園舉行，這是該校成立的首個學部。

　　中山大學相關負責人介紹，此舉有助于進一步發(fā)揮學校辦學優(yōu)勢、提升辦學質量，推動學校加快實現(xiàn)內涵式高質量發(fā)展。

　　學部制改革成潮流

　　近年來，越來越多高校均在發(fā)力學部制建設。

　　所謂“學部制”，是指將各院系按照學科門類或學科群歸類合并，在內部學校和院系兩個層次之間增加一級學術性組織或行政管理結構，學部是校院之間的一級學術管理組織，它能夠協(xié)調相關教學科研單位開展學科建設，整合學科資源，形成學科綜合優(yōu)勢

　　早在1999年，北京大學成立4個學部學術委員會，成為國內第一所進行學部制改革的高校。之后，武漢大學、北京師范大學、重慶大學等多所高水平大學陸續(xù)試水學部制改革。

　　此前有媒體對高校學部制的建設情況進行統(tǒng)計，根據目前各高校官網信息顯示，至少有44所“雙一流”高校設置了學部。

　　學部制改革：局部or全局

　　從越來越多高校的學部制建設來看，改革方式主要分為兩大類：局部改組或全局范圍改組。

　　高校進行學部制改革，不論是局部改組還是全局范圍改組，均需依據自身實際情況而定。兩種形式，在實際操作中可謂各有利弊。

　　正如《國內高水平大學學部制改革的現(xiàn)狀與建議——基于23所“985工程”大學的考察》一文觀點：局部改組穩(wěn)妥，風險性較低，但改革周期較長，對學校正常的教學和科研工作可能會產生一些干擾和影響；全局范圍改組比較激進，具有一定的風險，但改革效率高，同時也能夠保證頂層設計的系統(tǒng)性，統(tǒng)籌考慮學校各學科發(fā)展的整體性。

　　學部制模式：“虛”“實”or“虛實結合”

　　從多所高校學部制改革的具體操作模式來看，按照權力劃分，相關研究大致將其歸納為3大類：“實體”“虛體”和“虛實結合”。

　　“實”與“虛”的區(qū)別主要是有無行政權力：實體型學部既具有學術權力，同時也具有行政權力；虛體型學部通常只具有學術權力，不具有行政權力；虛實結合型學部介于兩者之間。

　　而需指出的是，當前高校學部制改革仍處于探索、嘗試階段，在不同大學，甚至一所大學的不同學部，其虛實模式可能都有所區(qū)別。

　　譬如華東師范大學最初推行學部制時，在優(yōu)勢學科領域就采取了多模式的學部制改革。該校根據地學領域一級學科較多的特點，成立了非實體的地球科學學部，下設地理科學學院，城市與區(qū)域科學學院，生態(tài)與環(huán)境科學學院，河口海岸科學研究院；整合教育有關學科，成立了實體的教育學部，下設27個教學科研單位；整合學校商學院、金融與統(tǒng)計學院、公共管理系、國際航運物流研究院，成立了實體的經濟與管理學部。

　　為了避免陷入“一管就死、一放就亂”的循環(huán)，華東師范大學各學部獲得自主權后，建立了一套行之有效的管理體制機制：

　　無論何種權力形式的學部制，其首要功能定位都在于促進高校的學術發(fā)展，為高校的教學科研激發(fā)新生動力。

　　推行學部制改革，沖刺“雙一流”

　　學部制改革不僅僅是“雙一流”高校的特色行為，對于一些非“雙一流”院校而言，推行學部制改革，已成為其沖擊“雙一流”的有力舉措。

　　除此之外，探索、啟動學部制改革的非“雙一流”高校還有深圳大學、中北大學、河南科技大學、云南農業(yè)大學、山東財經大學、濰坊科技學院、山西大同大學，等等。

　　實施學部制改革，把握其中關鍵點

　　任何高校的學部制改革都不可能有可以完全效仿的模式與經驗，各高校需依據自身學科設置及發(fā)展現(xiàn)狀，實施相關改革。

　　發(fā)表在《高校教育管理》雜志上的“地方高水平大學學部制改革的思考”一文，對于地方高水平大學實施學部制改革，提出了以下幾點建議：

　　學部制已成為我國越來越多高校改革內部管理模式、促進學科發(fā)展而進行的一種嘗試，但由于其開展的時間還比較短，相比國外高校起步比較晚，過程之中必然會面臨各種困難。期待更多高校迎難而上，變革突破。

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