每年暑假，是高校進(jìn)行新一年度專業(yè)調(diào)整的集中申請(qǐng)季。不同的體感是，今年以來(lái)，多所高校宣布擬撤銷的專業(yè)數(shù)量更大。

其中，山東大學(xué)擬撤銷7個(gè)專業(yè)，西北大學(xué)擬撤銷7個(gè)專業(yè)，四川大學(xué)擬撤銷31個(gè)專業(yè)、中國(guó)石油大學(xué)（北京）擬撤銷9個(gè)專業(yè)、湘潭大學(xué)擬撤銷7個(gè)專業(yè)……蘭州大學(xué)、大連理工大學(xué)、寧波大學(xué)、遼寧大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)等多所高校，也都公示了2024年本校擬撤銷的本科專業(yè)。

而隨著撤銷專業(yè)的增加，一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題浮出水面：相關(guān)專業(yè)的教師，該何去何從？

新一輪專業(yè)大調(diào)整，來(lái)了

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校正迎來(lái)新一輪專業(yè)大調(diào)整，優(yōu)化調(diào)整的步伐明顯加快。

今年2月，教育部公布的2023年度普通高校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果顯示，此次本科專業(yè)增設(shè)、撤銷、調(diào)整共涉及專業(yè)布點(diǎn)3389個(gè)，為歷年數(shù)量最多的一次。

另一組來(lái)自教育部的數(shù)據(jù)顯示，截至2022年，全國(guó)普通高校本科專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)6.6萬(wàn)個(gè)，較2012年新增1.7萬(wàn)個(gè)、撤銷和停招了近1萬(wàn)個(gè)專業(yè)點(diǎn)，每年調(diào)整幅度將近5%，專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整力度之大前所未有。

而據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年至今，全國(guó)高校每年撤銷的本科專業(yè)點(diǎn)數(shù)量已經(jīng)從67個(gè)暴漲至1670個(gè)，增長(zhǎng)近25倍。

多個(gè)曾炙手可熱的專業(yè)如今都已位列撤銷榜前幾名。排在第一位的是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，共有159所高校相繼撤銷。??????????其次是公共事業(yè)管理、信息與計(jì)算科學(xué)、服裝與服飾設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)。

取而代之的，則是數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)、人工智能、智能制造工程、機(jī)器人工程、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等專業(yè)。其中新增最多的是數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)，共有733所高校相繼開設(shè)。

未來(lái)，本科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整的力度或?qū)⑦M(jìn)一步加大。2023年3月，教育部等五部門印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，其中明確提出，到2025年，將優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學(xué)科專業(yè)布點(diǎn)。其調(diào)整幅度年均水平已超過(guò)了5%，調(diào)整優(yōu)化的專業(yè)點(diǎn)數(shù)量將會(huì)在1.32萬(wàn)個(gè)。

圖|到2025年，優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學(xué)科專業(yè)布點(diǎn)

專業(yè)沒(méi)了，教師何去何從？

在專業(yè)優(yōu)化調(diào)整的浪潮中，被撤銷專業(yè)的專業(yè)課教師，是最先受到?jīng)_擊的人群之一。一些縮招、停招專業(yè)的教師，也已提前嗅到了危機(jī)。

在社交媒體上，一位公辦高校的“青椒”分享道：學(xué)校決定我們專業(yè)2024年縮招50%，2025年開始停招。為長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，我已申請(qǐng)轉(zhuǎn)到教務(wù)處管理崗，下半年可以定正科級(jí)。

圖|專業(yè)停招，專任教師轉(zhuǎn)管理崗

另一位大學(xué)教師透露了所在高校對(duì)撤銷專業(yè)教師的安排：我學(xué)院一個(gè)專業(yè)方向一個(gè)專業(yè)方向被學(xué)?？车袅耍衲?月就不再招生了。這個(gè)專業(yè)的同事們應(yīng)該是轉(zhuǎn)到了學(xué)院新設(shè)置的教研所，轉(zhuǎn)為給全校的同學(xué)提供本專業(yè)在二級(jí)學(xué)科下面的公選課。

圖|轉(zhuǎn)為提供公選課

除了轉(zhuǎn)為教輔人員、公共課教師以外，還有一些面臨分流的專任教師，走向了不同的道路：有人接過(guò)其他學(xué)院的橄欖枝，轉(zhuǎn)到同校相似專業(yè)授課；有人因所在專業(yè)很難轉(zhuǎn)變教學(xué)和研究方向，或因個(gè)人對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，選擇跳槽到其他高校……

圖|專業(yè)撤銷后，教師們的不同選擇

而對(duì)轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，找到新的“歸宿”只是第一步，難的是轉(zhuǎn)型后的業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘。

在大多數(shù)高校，教師考核通常按照公共課、教改、科研等維度核算業(yè)績(jī)點(diǎn)，專業(yè)課教師可通過(guò)學(xué)科建設(shè)、課程平臺(tái)建設(shè)等加分。專業(yè)課教師們轉(zhuǎn)到講授公共課以后，或因無(wú)從下手而在教學(xué)業(yè)績(jī)考核中處于劣勢(shì)。

轉(zhuǎn)到相似專業(yè)的教師，則可能在科研業(yè)績(jī)考核中落入下風(fēng)。更換賽道后，他們不僅面臨重建知識(shí)體系的挑戰(zhàn)，還可能需要重新積累論文、課題等學(xué)術(shù)資本。

對(duì)于一些從基礎(chǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)到應(yīng)用型科學(xué)或偏實(shí)驗(yàn)科學(xué)方向的教師，學(xué)科間的壁壘帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)理論學(xué)科提出新觀點(diǎn)是非常困難的，通常一年只能出1-2篇論文；但應(yīng)用型學(xué)科研究者可以發(fā)3-4篇，而且這個(gè)領(lǐng)域的研究人員多，被引用的機(jī)會(huì)多，論文的影響因子更高。這種差異，不僅可能加重他們的業(yè)績(jī)壓力和心理負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)也會(huì)影響他們的職稱評(píng)聘。

面對(duì)危機(jī)，站在十字路口的專業(yè)課教師紛紛開始擁抱變化。某師范大學(xué)講師曾在媒體采訪中講述自己的經(jīng)歷：教了11年的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)被撤銷后，她和其他7位老師在學(xué)校的支持下，利用兩個(gè)寒、暑假以及課余時(shí)間，自學(xué)、出去學(xué)，重建關(guān)于分布式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理的知識(shí)體系，順利地轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課的教師。

回看過(guò)去的兩年，她這樣感慨，“沒(méi)有哪個(gè)行業(yè)領(lǐng)域會(huì)一成不變，象牙塔里也是如此。這條轉(zhuǎn)型之路走得不容易，但總算蹚過(guò)來(lái)了?！?/p>

新增、撤銷，應(yīng)慎之又慎

專業(yè)撤銷，對(duì)于身處其中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣影響重大。中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授李立國(guó)指出，隨意設(shè)置專業(yè)、招徠學(xué)生，對(duì)學(xué)生的傷害體現(xiàn)在就讀過(guò)程和求職期間。他以找工作舉例稱，專業(yè)消失或者不旺盛，導(dǎo)致招聘單位可能不知道該專業(yè)的存在，或者專業(yè)不在招聘名錄內(nèi)，給畢業(yè)生求職帶來(lái)很大困擾。

然而，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高校專業(yè)的增減變化，是服務(wù)學(xué)科目標(biāo)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、避免教育資源浪費(fèi)的必要之舉。要解決高校輸出的人才與就業(yè)市場(chǎng)不匹配的問(wèn)題，專業(yè)上的優(yōu)勝劣汰也勢(shì)在必行。

真正應(yīng)該反思的，或許是一些高校盲目上馬新專業(yè)、又匆匆下架的行為。

縱覽一些年年被撤銷的專業(yè)“興衰史”，不難看出一些共性：它們往往在特定歷史條件下開辦，由于辦學(xué)成本較低、受考生歡迎等，成了高校競(jìng)相追逐的“現(xiàn)象級(jí)”專業(yè)。但后期，這些專業(yè)常因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)泛而不精、缺乏特色和競(jìng)爭(zhēng)力、師資力量不充分、就業(yè)方向不明確等而被淘汰。

對(duì)此，21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇指出，高校需要從自身辦學(xué)定位、辦學(xué)條件出發(fā)新增或撤并專業(yè)，不能“一哄而上”新增“時(shí)髦”“熱門”的新專業(yè)，也不能“一哄而下”撤并社會(huì)輿論認(rèn)為的“冷門”專業(yè)。

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授陳先哲同樣表示，“未來(lái)高校應(yīng)該以專業(yè)調(diào)整為抓手，著眼國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)和技術(shù)的新變化，充分評(píng)估學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)與專業(yè)特色，整合優(yōu)勢(shì)資源，做強(qiáng)做優(yōu)特色專業(yè)。”

對(duì)于受到專業(yè)撤銷影響的教師，中國(guó)人民大學(xué)國(guó)家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員馬亮教授則建議道，“一方面，高校需引導(dǎo)教師在就近學(xué)科，開展新專業(yè)的教學(xué)和研究，提供訪問(wèn)學(xué)者等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給轉(zhuǎn)型中的教師留出‘緩沖地帶’，提供心理輔導(dǎo)、情感疏通幫助應(yīng)對(duì)變化；另一方面要建立更全面的教師評(píng)價(jià)體系，拓寬教學(xué)、教學(xué)科研、科研等賽道，使分流的教師有更多職業(yè)發(fā)展通道和機(jī)會(huì)。”

如今，隨著學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的深入推進(jìn)，越來(lái)越多高校選擇撤銷那些不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)。一些不夠精專、過(guò)泛過(guò)雜的“萬(wàn)金油”專業(yè)，也正在重新尋找自己的定位。

一位公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生覺(jué)得，這是積極的變化。他希望，更多人能在大學(xué)里學(xué)一門真正實(shí)用的專業(yè)，有助于之后的工作和生活，自己對(duì)專業(yè)和出路的迷茫，不要有更多人重蹈覆轍。

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