江蘇農牧科技職業(yè)學院作為國家首批“雙高計劃”建設單位，牢固樹立質量立校辦學理念，加強教學質量監(jiān)控頂層設計，優(yōu)化智慧教學監(jiān)控環(huán)境，建成教育教學管理與應用一體化平臺，實施線上線下混合式教學與質量評價，以提升教學水平和促進學生發(fā)展作為教學質量監(jiān)控的總目標，構建校、院、教研室三級教學質量監(jiān)管和管評督結合的2個保障機制，從教學評價、教學督導、教學監(jiān)測等3個實施途徑，開展過程性、階段性、專題性的3種教學質量信息反饋，賦能教學數字化轉型，構建起“數據可追溯、過程可監(jiān)管、質量可評價”的“1233”教學質量監(jiān)控體系，著力提升學校教育教學水平，服務學校高質量發(fā)展。

數字賦能，明確教學質量監(jiān)控總體目標。學校堅持質量立校辦學理念，以提升教學水平和促進學生發(fā)展落實立德樹人根本任務，以提高人才培養(yǎng)質量為主線，突出強調從學校教學質量提升需要出發(fā)開展教學質量保障體系建設，推進學校教育治理體系和治理能力現代化。

多措并舉，完善教學質量監(jiān)控保障機制。學校構建校、院、教研室三級教學質量監(jiān)控體制，強化校、院、教研室的教學實施組織主體功能，建立校、院、教研室三級教學質量監(jiān)控保障工作機制，在人才培養(yǎng)、教學管理、教學能力等方面進行協(xié)同配合，學校抓總、二級學院抓面、教研室抓點，確保教學組織實施、質量監(jiān)控與信息反饋的有機融合。先后出臺《江蘇農牧科技職業(yè)學院新進教師教學質量綜合考核辦法》《江蘇農牧科技職業(yè)學院關于進一步推進校風、教風、學風建設工作的通知》《新進教師高等學校教師資格證認定管理辦法》，修訂《江蘇農牧科技職業(yè)學院“鳳凰教學優(yōu)秀獎”評選表彰辦法》《江蘇農牧科技職業(yè)學院教學責任事故認定與處理辦法》《江蘇農牧科技職業(yè)學院聽課制度》，強化全方位、多層次教學質量監(jiān)控制度保障；制定《江蘇農牧科技職業(yè)學院線上線下混合式教學質量評價實施辦法》《江蘇農牧科技職業(yè)學院校級兼職督導員遴選及管理辦法》《江蘇農牧科技職業(yè)學院高等職業(yè)教育質量年度報告編制管理辦法》，全面實施線上線下混合式教學質量考核評價，強化教學質量監(jiān)控隊伍建設，宣傳推廣學校教學質量監(jiān)控成效；開發(fā)教育教學一體化平臺，修訂《江蘇農牧科技職業(yè)學院人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數據采集管理辦法》，消除教學質量監(jiān)控數據孤島，提高教學質量監(jiān)控平臺智能化水平，完善平臺的教學評價以及考試系統(tǒng)功能；建立外部多元參與教學質量評價機制，委托第三方每年發(fā)布學校教育教學質量監(jiān)測項目報告。

學校建立管評督結合保障機制，通過明確責任，實現學校層面各職能部門、教學單位在教學質量監(jiān)控中的協(xié)同聯(lián)合、互補融合，充分發(fā)揮各自職能優(yōu)勢，注重質量監(jiān)控與教學實施的有效契合，強化質量監(jiān)控的信息共享和整改反饋，實現教育教學與質量控制的雙向促進、有機融合、高效發(fā)展。學校強化質量教育理念，樹立以質量標準多樣化、辦學理念特色化、質量需求科學化為核心的質量觀，形成教學質量管理、質量控制、質量診斷、質量評價閉環(huán)；增強質量意識，強化質量保證主體責任，自覺追求教與學的過程質量和成果質量；開展教學質量優(yōu)秀獎評比、教師教學能力考核與評價等活動，樹立正確的質量觀；制定教學質量標準，打造質量“目標鏈”，即學校專業(yè)（群）質量目標、專業(yè)（群）個體質量目標、課程教學與建設質量目標等在內的質量目標鏈；打造質量“標準鏈”，即從專業(yè)（群）建設標準、專業(yè)教學標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學質量標準主鏈條，以及教材建設工作規(guī)范、學生畢業(yè)設計（論文）工作規(guī)范、學生畢業(yè)頂崗實習工作規(guī)范等主鏈條“側支”標準；打造質量監(jiān)控隊伍，建立教學質量管理全員參與聯(lián)動機制，組建學校層面的專業(yè)建設指導委員會和教材建設與選用委員會，把好教學質量設計決策關；強化對教研室主任、專業(yè)（課程）負責人、任課教師教學業(yè)務培訓，把好教學源頭質量設計關；夯實教學管理人員的教學質量管理與服務能力，把好教學質量管理關；優(yōu)選教學經驗豐富、善于總結分析的高職稱教師作為督導督學，充實質量控制隊伍的業(yè)務能力，把好教學質量監(jiān)控關。

深化務實，創(chuàng)新教學質量提升監(jiān)控途徑。學校教學評價依托自主開發(fā)設計的教育教學一體化平臺，創(chuàng)新教學評價手段，構建數字化教育教學評價模式。充分利用平臺大數據，深化教學行為數據的伴隨式采集，綜合分析教與學全過程數據，持續(xù)改進教學方法；強化教與學的過程評價，改進教與學的結果評價，探索增值評價，健全課程教學質量與學業(yè)質量的綜合評價，提高教學評價的科學性、專業(yè)性、客觀性，構建以學生綜合能力發(fā)展為導向的數字化教與學評價反饋機制和持續(xù)改進機制。加強數字化教學評價應用。充分發(fā)揮數字化教學評價的引導、評定、診斷、調控與改進作用。以評促學，運用數字化精準分析進行學業(yè)預警和學業(yè)幫扶，促進學生健康成長。以評促教，運用大數據分析技術開展教師教學診斷和咨詢，對教學行為和策略進行及時調整與優(yōu)化，將數字化教學評價結果作為專業(yè)評價、課程評價和教師綜合評價等重要內容。每年開展“鳳凰教學優(yōu)秀獎”評選工作、教學示范課教師遴選工作、期中教學質量診斷與改進工作，表彰“鳳凰教學優(yōu)秀獎”教師20人、教學示范課優(yōu)秀教師50人，教師互評率、學生評教率實現100%全覆蓋，不斷提升教師教學素養(yǎng)，穩(wěn)步提高教育效果。

學校教學督導應該聚焦教育教學的主要環(huán)節(jié)、全過程，充分發(fā)揮“監(jiān)督是舉措，評價是結果，整改反饋是核心”的作用。為此，學校積極開展具有自身特色的教育教學督導工作。一是完善教育教學質控設施建設，在圖信中心八樓新建教育教學質控中心，接入學校大數據平臺，實現教育教學質控信息匯交；通過教育教學督導集中辦公，提升線上線下聽課、巡課的常態(tài)化管理水平。二是建立實行校、院、教研室三級教學督導制度，創(chuàng)新管評督結合機制，充分發(fā)揮質控隊伍利用線上巡課系統(tǒng)、教學一體化平臺等進行教學質量監(jiān)控的作用，實現教學質量的實時監(jiān)測與持續(xù)改進。三是加強聽課巡課的日常管理，將師德師風情況、教學實施情況、學生學習情況納入日常管理范疇，完成課堂教學質量控制的聽巡課評價表，滿足教學質量控制過程管理、教師教學過程性考核的需求。四是落實聽課巡課制度，督學、教師、中層干部及校領導開展巡課聽課比例和完成度均不低于95%，每年“校長線上巡課日”活動不少于4次，2024年實現平均聽課巡課達35次/上課日，發(fā)布8期學校教育教學《質量控制簡報》，二級學院領導聽課巡課達到332次，整體巡課聽課評課比例和完成度均在96%以上。

學校教學監(jiān)測依托功能升級的教學質控監(jiān)測平臺，通過完善平臺管理功能，增加后臺控制和信息調度功能，提高在線巡聽課的音頻、視頻質感和清晰度，進一步完善與“中國大學MOOC”等其他課程教學平臺的融合，升級教學課前、課中、課后的教學資源整合功能，增加教學評價、學生評價，增設學生出勤率、任務參與率、互動參與率、課堂紀律等內容；完善平臺診斷功能，利用AI技術開發(fā)線上巡聽評巡課系統(tǒng)，涵蓋課堂教學實時評價和診斷功能，保障課堂教學質量控制的及時性和有效性。2024年教育教學質控平臺完成3次技術升級和功能完善，實現全校95%以上的在線課程納入教育教學質控平臺管理，確保二級學院課程質量監(jiān)測全覆蓋。同時學校加大企業(yè)對教學監(jiān)測的權重，優(yōu)化行業(yè)企業(yè)、第三方評價機構參與的專業(yè)動態(tài)調整機制；以教育部教學基本狀態(tài)數據常態(tài)監(jiān)測為依據，委托麥可思第三方機構開展在校生培養(yǎng)質量、畢業(yè)生發(fā)展質量、師資發(fā)展與保障等評價，完善由師生、學生家長、行業(yè)企業(yè)和社會機構等共同參與的質量評價、滿意度調查；高質量發(fā)展人才培養(yǎng)狀態(tài)數據采集、分析與反饋、改進，認真落實高等職業(yè)教育年度質量報告和發(fā)布專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過全方位的教學監(jiān)測，基本實現了學校對專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的量化監(jiān)控和有效監(jiān)測。

突出實效，注重教學質量控制信息反饋。過程性質量控制信息反饋包含學校常態(tài)化開展線上線下混合式教學全過程監(jiān)測，全過程關注新進教師職稱評審教師的課堂教學，全周期開展同行教師隨堂評教評學與“鳳凰教學優(yōu)秀獎”評選以及學校高職教育質量評價等工作，全面實施組織開展督學、教師、中層干部、校領導巡課聽課和“校長線上巡課日”活動，提高教學質量反饋的及時性、針對性和有效性，促進教師投入教學，提高學生學習效果，不斷提升教學質量常態(tài)化管控水平和信息反饋成效；階段性質量控制信息反饋涵蓋學校對期中教學質量、教學能力“三項基本功”等階段性教學質量活動控制，重點圍繞教學設計能力、教學組織能力、教學資源使用能力和信息化技術運用能力開展信息反饋，充分發(fā)揮學生、督導、同行教師、社會人員在教學質量保障中的積極作用，認真總結和改進教學工作，不斷提升教學能力和教學效果。專題性質量控制信息反饋包括開展學生教學評價座談、教師教學評價座談、學生頂崗實習座談、學生畢業(yè)設計（論文）座談、教育教學調查問卷等形式多樣、內容豐富的專題性教學質控方面，通過信息梳理、信息反饋、整改提升，不斷增強教學質量控制實施成效。

近年來，江蘇農牧科技職業(yè)學院通過開展教學質量監(jiān)控的理論和實踐探索，構建起“1233”教學質量監(jiān)控體系，相關工作形成的“打造教育教學一體化平臺，強化內部治理數字化支撐”案例入選中國教科院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所診改專項課題組職教診改典型案例；“立制建標?過程評價?數字賦能－高職數字化教學質量評價實踐”研究被江蘇省教育廳評為職業(yè)教育評價改革十大典型案例，數字化教學研究成果榮獲江蘇省高等教育科學研究優(yōu)秀成果特等獎，學校在最新的“金平果”中國高職高專院校綜合競爭力排名第11位，是全國高職院校人才培養(yǎng)卓越50所之一。

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