“大三還要天天上早八，從早上8點(diǎn)排到晚上9點(diǎn)，連午休都要掐著表。”

大學(xué)生們紛紛曬出自己的課程表，五彩斑斕的頁(yè)面顯示出主人內(nèi)心的五味雜陳。課表滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，每天“趕”課成了不少大學(xué)生的日常，這也使得他們?nèi)狈ψ杂芍涞臅r(shí)間?！懊β抵笫敲Ｈ唬Ｈ恢笫敲つ??！鼻迦A大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授錢(qián)穎一如此表達(dá)過(guò)他對(duì)大學(xué)教育的憂(yōu)慮。北京師范大學(xué)高等教育研究院教授洪成文則直言：“當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)的學(xué)分普遍比國(guó)際一流大學(xué)多五分之一?！?/p>

為了給學(xué)生更多的“留白”，許多高校紛紛做出舉措，壓減學(xué)分、調(diào)整課程、改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等，全方面促進(jìn)人才培養(yǎng)提質(zhì)升級(jí)。

減學(xué)分是這次學(xué)分制改革的風(fēng)向

“從2025級(jí)開(kāi)始，我們?yōu)榇蠹倚抻喠诵掳媾囵B(yǎng)方案，有些本科專(zhuān)業(yè)比起之前最多減少了30學(xué)分！”北京信息科技大學(xué)郭福在新生開(kāi)學(xué)典禮宣布。

這并非個(gè)例，今年秋季學(xué)期開(kāi)始，許多高校紛紛開(kāi)始應(yīng)用新的培養(yǎng)方案。

復(fù)旦大學(xué)本科項(xiàng)目必修學(xué)分調(diào)整為140個(gè)左右，減少了15-20個(gè)學(xué)分；本碩融通項(xiàng)目學(xué)分為150個(gè)，減少了35-40個(gè)學(xué)分；本博融通項(xiàng)目學(xué)分為160個(gè)，減少55-60個(gè)學(xué)分。

西北農(nóng)林科技大學(xué)明確規(guī)定四年制理工農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)分要控制在160學(xué)分，文科總學(xué)分要控制至145學(xué)分，精簡(jiǎn)了26個(gè)學(xué)分。

東華大學(xué)、北京建筑大學(xué)劃定學(xué)分紅線(xiàn)、河北科技師范學(xué)院等學(xué)校相較往年壓縮了15-20個(gè)總學(xué)分……

這場(chǎng)學(xué)分縮減潮，最少縮減15個(gè)學(xué)分，最多高達(dá)60個(gè)，普遍縮減20個(gè)學(xué)分左右。一門(mén)課程的學(xué)分大約在1.5-3分，縮減學(xué)分意味著少上10門(mén)課程甚至更多，幾乎是一個(gè)學(xué)期的課程量。

學(xué)分縮減并非我國(guó)獨(dú)有的現(xiàn)象，國(guó)際上也有類(lèi)似的做法。美國(guó)大學(xué)本科通常是四年制，學(xué)生需要在四年內(nèi)修滿(mǎn)120學(xué)分才能畢業(yè)。2024年，美國(guó)高等教育委員會(huì)正式宣布啟動(dòng)大學(xué)三年制學(xué)士學(xué)位課程的認(rèn)證工作。目前，已有13所美國(guó)大學(xué)參與試點(diǎn)，包括楊百翰大學(xué)愛(ài)達(dá)荷分校、賓州印第安納大學(xué)、喬治城大學(xué)等。若大學(xué)把傳統(tǒng)的四年制課程壓縮為三年制，這意味著學(xué)生只需修滿(mǎn)90至100個(gè)學(xué)分便可順利畢業(yè)。

美國(guó)西北高校委員會(huì)主席桑尼?拉馬斯瓦米在接受采訪(fǎng)時(shí)表示，他曾對(duì)120學(xué)分制學(xué)士學(xué)位的起源進(jìn)行研究，最終確信學(xué)分減少的課程未必比四年制課程質(zhì)量差。拉馬斯瓦米還提到，包括英國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家，本科學(xué)位本身就是三年制。

學(xué)分縮減，教育質(zhì)量卻不能縮水。而減量提質(zhì)的關(guān)鍵就在于課程設(shè)置，大學(xué)教育要瞄準(zhǔn)行業(yè)真實(shí)需求，打造系統(tǒng)化、前沿性的核心課程群，通過(guò)“一減一增”培養(yǎng)真正的復(fù)合型人才。

壓減學(xué)分，“減”在“水課”

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授盧曉中強(qiáng)調(diào)，如何減少“水課”，是高校需要思考的問(wèn)題。所謂“水課”，通常說(shuō)的是那些課程內(nèi)容乏味、教師授課態(tài)度不積極、學(xué)生難以受益、考勤不嚴(yán)格、結(jié)課方式簡(jiǎn)單的課程。不少學(xué)生認(rèn)為“水課”不僅枯燥、過(guò)時(shí)，而且直接導(dǎo)致時(shí)間零碎，影響實(shí)踐和實(shí)習(xí)安排，于是“選擇性出勤”。

盧曉中解釋“水課”之所以存在，還在于教師仍停留在以師為本的模式上，還有一些教師因授課時(shí)間長(zhǎng)，將課程視為個(gè)人的私人資源，不愿創(chuàng)新。

然而，往深層次看，原因還在于高校普遍存在的“重科研輕教學(xué)”評(píng)價(jià)體系，將項(xiàng)目、論文等科研績(jī)效直接與職稱(chēng)評(píng)定、待遇掛鉤，尤其在“非升即走”壓力下，教師被迫將有限精力優(yōu)先投入科研，備課與教學(xué)質(zhì)量自然被邊緣化。并且，在優(yōu)績(jī)主義的裹挾下，給分較好學(xué)習(xí)相對(duì)輕松的“水課”教師在學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)中反而占據(jù)優(yōu)勢(shì)，形成了劣幣驅(qū)逐良幣的惡性循環(huán)。

因此，“水課”其實(shí)是制度、教師和學(xué)生在現(xiàn)有壓力下共同的產(chǎn)物，更深層次的改革或許才能解放被“水課”綁住的青年。

壓縮學(xué)分、淘汰水課是一個(gè)開(kāi)始。東華大學(xué)服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程合并、刪減，同時(shí)將原來(lái)零散的實(shí)踐類(lèi)課程（如“市場(chǎng)調(diào)查”）合并。信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院則結(jié)合技術(shù)需求，刪掉了與學(xué)科和行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、知識(shí)陳舊的課程。他們認(rèn)為：“人工智能時(shí)代，IT技術(shù)發(fā)展非?？?，傳統(tǒng)技術(shù)很快就會(huì)被替代，因此相關(guān)滯后課程必須被替換掉。”

盧曉中認(rèn)為學(xué)分壓縮也將會(huì)倒逼教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型，并淘汰部分守舊的教師。學(xué)分的減少，對(duì)于高校教師而言意味著課時(shí)的減少或課程的取消，而高校教師同時(shí)還面臨教學(xué)工作量的考核，課程因此成了稀缺資源，質(zhì)量高的課程才能留下。而對(duì)于部分教師而言，講授多年的課程被撤銷(xiāo)后，還可能被要求承擔(dān)新課程，需要重新學(xué)習(xí)、備課、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，淘汰一批水課能夠倒逼教師提升課程含金量，但突然的改變會(huì)影響其績(jī)效或者工作量，改革仍需要克服阻礙徐徐圖之。

提質(zhì)增效，“增”在金課

高校學(xué)分縮減卻并不是簡(jiǎn)單的一減了之，高校也在對(duì)課程進(jìn)行思考和調(diào)整，學(xué)生們更需要什么樣的課程？“多出來(lái)”的時(shí)間里，學(xué)校應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)展？

提高課程質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)從制度上適當(dāng)解放科研壓力，打造一支重視教學(xué)且富有“匠心”的教師隊(duì)伍。復(fù)旦大學(xué)《面向2025級(jí)的教育教學(xué)改革3.0版方案》提出，將教學(xué)科研崗教師的年承擔(dān)最少課程量減至4學(xué)分，引導(dǎo)教師精心打造“金課”；在長(zhǎng)聘制教師聘任合同中明確人才培養(yǎng)職責(zé)占比40%；“雙一流”績(jī)效中育人和科研分配比例從1:1調(diào)整為2:1。

增加理論落地的“金課”，提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。以北京航空航天大學(xué)為例，該學(xué)校的“飛機(jī)總體設(shè)計(jì)”課程最近十分“出圈”，因?yàn)檫@門(mén)課程打破了傳統(tǒng)的書(shū)本學(xué)習(xí)框架，直接要求學(xué)生們組隊(duì)設(shè)計(jì)出一架飛機(jī)，大大提升了考核的“實(shí)戰(zhàn)”比例。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種項(xiàng)目式的課程確實(shí)存在很大挑戰(zhàn)，但能夠在真實(shí)的場(chǎng)景中不斷精進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作中的智慧和探索精神。

“飛機(jī)總體設(shè)計(jì)”課程的教師及助教團(tuán)隊(duì)

增加AI賦能的“金課”，培養(yǎng)交叉學(xué)科人才。東華大學(xué)增加了97門(mén)“專(zhuān)業(yè)+AI”課程，基本實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)全覆蓋，并開(kāi)設(shè)20個(gè)涵蓋人工智能等領(lǐng)域的微專(zhuān)業(yè)，為學(xué)生們接觸前沿科技提供更多選擇。復(fù)旦大學(xué)加速AI賦能教育，AI大課1.0版完成AI-BEST課程體系建設(shè)，建設(shè)課程120余門(mén)，41項(xiàng)“X+AI”雙學(xué)士學(xué)位覆蓋全部一級(jí)學(xué)科。

東華大學(xué)“AI+生物醫(yī)藥”超級(jí)興趣課的課堂場(chǎng)景

然而，也有一種質(zhì)疑聲的出現(xiàn)，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的跨學(xué)科課程建設(shè)仍然難以擺脫“新瓶裝舊酒”的困境。如果只是將兩門(mén)課的內(nèi)容機(jī)械地拼湊在一起，無(wú)法構(gòu)建起一個(gè)融合創(chuàng)新的、獨(dú)立的知識(shí)體系，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的仍是割裂的碎片，無(wú)法形成解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力。這種“拼盤(pán)式”課程的泛濫，非但不能培養(yǎng)出市場(chǎng)急需的跨界人才，反而可能因?yàn)閮?nèi)容雜糅、目標(biāo)模糊而加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

一大批“人工智能+”課程被設(shè)立，各個(gè)專(zhuān)業(yè)都在與這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代探尋新的交點(diǎn)，但真正的跨學(xué)科課程，不應(yīng)只是知識(shí)的疊加，而是基于教研之后有機(jī)融合的學(xué)科交叉。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系調(diào)整要緊跟其后

北京師范大學(xué)高等教育研究院教授洪成文洪成文指出，學(xué)分減少，并不一定減負(fù)。

對(duì)于大學(xué)生而言，只要績(jī)點(diǎn)依然是關(guān)乎自身發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，課程減少就很難帶來(lái)真正的松弛。學(xué)分縮減了，水課少了，課時(shí)縮減了，也意味著課程難度更高了，自主學(xué)習(xí)要求更高了。在越來(lái)越“卷”績(jī)點(diǎn)的環(huán)境下，想要獲得好成績(jī)就需要付出更多的努力，因此也未必會(huì)比以前有更多時(shí)間去探索其他可能。

讓改革落到實(shí)處，真正培養(yǎng)更全能、更好用的復(fù)合型人才，需要改變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，從而把學(xué)生們逐步從“卷”績(jī)點(diǎn)的漩渦中拉出來(lái)。

北京大學(xué)發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步做好本科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的通知》，明確從2025年秋季學(xué)期開(kāi)始，課程考核成績(jī)可采用百分制或等級(jí)制進(jìn)行評(píng)定和記載，不再使用績(jī)點(diǎn)。學(xué)校不再設(shè)置指導(dǎo)性課程成績(jī)優(yōu)秀率指標(biāo)，任課教師可按照學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力公正評(píng)定成績(jī)。學(xué)院評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等工作中也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和多元化發(fā)展，采用成績(jī)優(yōu)秀率和優(yōu)良率評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授王世強(qiáng)表示：“在我們學(xué)院，40%—50%的學(xué)生能拿A，這樣的設(shè)置下，學(xué)生可以省出大量時(shí)間學(xué)習(xí)交叉學(xué)科，進(jìn)行更具挑戰(zhàn)性的實(shí)踐。”

“需要強(qiáng)調(diào)的是，我們改革的目的不是解決‘卷不卷’的問(wèn)題，而是解決‘卷什么’的問(wèn)題?！蓖跏缽?qiáng)表示，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)在于將學(xué)生從無(wú)意義的“啃課本”中解放出來(lái)，進(jìn)而在科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、交叉學(xué)科等環(huán)節(jié)中鍛煉創(chuàng)新能力、提升綜合素質(zhì)。

歸根結(jié)底，這場(chǎng)改革意味著高等教育正從“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，意味未來(lái)將更加重視學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展。不被課程塞滿(mǎn)的大學(xué)時(shí)光里，學(xué)生可以讀書(shū)、思考、交往和實(shí)踐。或許有一天，大學(xué)將真正成為“人生的曠野”，讓花成花，讓樹(shù)成樹(shù)。

注：本文內(nèi)容來(lái)源青塔，由江蘇招生考試網(wǎng)團(tuán)隊(duì)（微信公眾號(hào)：jszkwx）排版編輯，如有侵權(quán)，請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系管理員刪除。