“大三還要天天上早八，從早上8點排到晚上9點，連午休都要掐著表。”

大學(xué)生們紛紛曬出自己的課程表，五彩斑斕的頁面顯示出主人內(nèi)心的五味雜陳。課表滿滿當當，每天“趕”課成了不少大學(xué)生的日常，這也使得他們?nèi)狈ψ杂芍涞臅r間?！懊β抵笫敲Ｈ?，茫然之后是盲目?！鼻迦A大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院教授錢穎一如此表達過他對大學(xué)教育的憂慮。北京師范大學(xué)高等教育研究院教授洪成文則直言：“當前國內(nèi)大學(xué)的學(xué)分普遍比國際一流大學(xué)多五分之一?！?/p>

為了給學(xué)生更多的“留白”，許多高校紛紛做出舉措，壓減學(xué)分、調(diào)整課程、改革學(xué)業(yè)評價方式等，全方面促進人才培養(yǎng)提質(zhì)升級。

減學(xué)分是這次學(xué)分制改革的風向

“從2025級開始，我們?yōu)榇蠹倚抻喠诵掳媾囵B(yǎng)方案，有些本科專業(yè)比起之前最多減少了30學(xué)分！”北京信息科技大學(xué)郭福在新生開學(xué)典禮宣布。

這并非個例，今年秋季學(xué)期開始，許多高校紛紛開始應(yīng)用新的培養(yǎng)方案。

復(fù)旦大學(xué)本科項目必修學(xué)分調(diào)整為140個左右，減少了15-20個學(xué)分；本碩融通項目學(xué)分為150個，減少了35-40個學(xué)分；本博融通項目學(xué)分為160個，減少55-60個學(xué)分。

西北農(nóng)林科技大學(xué)明確規(guī)定四年制理工農(nóng)類專業(yè)畢業(yè)學(xué)分要控制在160學(xué)分，文科總學(xué)分要控制至145學(xué)分，精簡了26個學(xué)分。

東華大學(xué)、北京建筑大學(xué)劃定學(xué)分紅線、河北科技師范學(xué)院等學(xué)校相較往年壓縮了15-20個總學(xué)分……

這場學(xué)分縮減潮，最少縮減15個學(xué)分，最多高達60個，普遍縮減20個學(xué)分左右。一門課程的學(xué)分大約在1.5-3分，縮減學(xué)分意味著少上10門課程甚至更多，幾乎是一個學(xué)期的課程量。

學(xué)分縮減并非我國獨有的現(xiàn)象，國際上也有類似的做法。美國大學(xué)本科通常是四年制，學(xué)生需要在四年內(nèi)修滿120學(xué)分才能畢業(yè)。2024年，美國高等教育委員會正式宣布啟動大學(xué)三年制學(xué)士學(xué)位課程的認證工作。目前，已有13所美國大學(xué)參與試點，包括楊百翰大學(xué)愛達荷分校、賓州印第安納大學(xué)、喬治城大學(xué)等。若大學(xué)把傳統(tǒng)的四年制課程壓縮為三年制，這意味著學(xué)生只需修滿90至100個學(xué)分便可順利畢業(yè)。

美國西北高校委員會主席桑尼?拉馬斯瓦米在接受采訪時表示，他曾對120學(xué)分制學(xué)士學(xué)位的起源進行研究，最終確信學(xué)分減少的課程未必比四年制課程質(zhì)量差。拉馬斯瓦米還提到，包括英國在內(nèi)的許多國家，本科學(xué)位本身就是三年制。

學(xué)分縮減，教育質(zhì)量卻不能縮水。而減量提質(zhì)的關(guān)鍵就在于課程設(shè)置，大學(xué)教育要瞄準行業(yè)真實需求，打造系統(tǒng)化、前沿性的核心課程群，通過“一減一增”培養(yǎng)真正的復(fù)合型人才。

壓減學(xué)分，“減”在“水課”

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授盧曉中強調(diào)，如何減少“水課”，是高校需要思考的問題。所謂“水課”，通常說的是那些課程內(nèi)容乏味、教師授課態(tài)度不積極、學(xué)生難以受益、考勤不嚴格、結(jié)課方式簡單的課程。不少學(xué)生認為“水課”不僅枯燥、過時，而且直接導(dǎo)致時間零碎，影響實踐和實習(xí)安排，于是“選擇性出勤”。

盧曉中解釋“水課”之所以存在，還在于教師仍停留在以師為本的模式上，還有一些教師因授課時間長，將課程視為個人的私人資源，不愿創(chuàng)新。

然而，往深層次看，原因還在于高校普遍存在的“重科研輕教學(xué)”評價體系，將項目、論文等科研績效直接與職稱評定、待遇掛鉤，尤其在“非升即走”壓力下，教師被迫將有限精力優(yōu)先投入科研，備課與教學(xué)質(zhì)量自然被邊緣化。并且，在優(yōu)績主義的裹挾下，給分較好學(xué)習(xí)相對輕松的“水課”教師在學(xué)生評教環(huán)節(jié)中反而占據(jù)優(yōu)勢，形成了劣幣驅(qū)逐良幣的惡性循環(huán)。

因此，“水課”其實是制度、教師和學(xué)生在現(xiàn)有壓力下共同的產(chǎn)物，更深層次的改革或許才能解放被“水課”綁住的青年。

壓縮學(xué)分、淘汰水課是一個開始。東華大學(xué)服裝與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院對學(xué)科基礎(chǔ)課程合并、刪減，同時將原來零散的實踐類課程（如“市場調(diào)查”）合并。信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院則結(jié)合技術(shù)需求，刪掉了與學(xué)科和行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、知識陳舊的課程。他們認為：“人工智能時代，IT技術(shù)發(fā)展非?？?，傳統(tǒng)技術(shù)很快就會被替代，因此相關(guān)滯后課程必須被替換掉?！?/p>

盧曉中認為學(xué)分壓縮也將會倒逼教師進行轉(zhuǎn)型，并淘汰部分守舊的教師。學(xué)分的減少，對于高校教師而言意味著課時的減少或課程的取消，而高校教師同時還面臨教學(xué)工作量的考核，課程因此成了稀缺資源，質(zhì)量高的課程才能留下。而對于部分教師而言，講授多年的課程被撤銷后，還可能被要求承擔新課程，需要重新學(xué)習(xí)、備課、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，淘汰一批水課能夠倒逼教師提升課程含金量，但突然的改變會影響其績效或者工作量，改革仍需要克服阻礙徐徐圖之。

提質(zhì)增效，“增”在金課

高校學(xué)分縮減卻并不是簡單的一減了之，高校也在對課程進行思考和調(diào)整，學(xué)生們更需要什么樣的課程？“多出來”的時間里，學(xué)校應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主發(fā)展？

提高課程質(zhì)量，首先應(yīng)當從制度上適當解放科研壓力，打造一支重視教學(xué)且富有“匠心”的教師隊伍。復(fù)旦大學(xué)《面向2025級的教育教學(xué)改革3.0版方案》提出，將教學(xué)科研崗教師的年承擔最少課程量減至4學(xué)分，引導(dǎo)教師精心打造“金課”；在長聘制教師聘任合同中明確人才培養(yǎng)職責占比40%；“雙一流”績效中育人和科研分配比例從1:1調(diào)整為2:1。

增加理論落地的“金課”，提升學(xué)生實戰(zhàn)能力。以北京航空航天大學(xué)為例，該學(xué)校的“飛機總體設(shè)計”課程最近十分“出圈”，因為這門課程打破了傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)框架，直接要求學(xué)生們組隊設(shè)計出一架飛機，大大提升了考核的“實戰(zhàn)”比例。對學(xué)生來說，這種項目式的課程確實存在很大挑戰(zhàn)，但能夠在真實的場景中不斷精進自身專業(yè)水平，同時激發(fā)學(xué)生團隊合作中的智慧和探索精神。

“飛機總體設(shè)計”課程的教師及助教團隊

增加AI賦能的“金課”，培養(yǎng)交叉學(xué)科人才。東華大學(xué)增加了97門“專業(yè)+AI”課程，基本實現(xiàn)了專業(yè)全覆蓋，并開設(shè)20個涵蓋人工智能等領(lǐng)域的微專業(yè)，為學(xué)生們接觸前沿科技提供更多選擇。復(fù)旦大學(xué)加速AI賦能教育，AI大課1.0版完成AI-BEST課程體系建設(shè)，建設(shè)課程120余門，41項“X+AI”雙學(xué)士學(xué)位覆蓋全部一級學(xué)科。

東華大學(xué)“AI+生物醫(yī)藥”超級興趣課的課堂場景

然而，也有一種質(zhì)疑聲的出現(xiàn)，認為現(xiàn)實中的跨學(xué)科課程建設(shè)仍然難以擺脫“新瓶裝舊酒”的困境。如果只是將兩門課的內(nèi)容機械地拼湊在一起，無法構(gòu)建起一個融合創(chuàng)新的、獨立的知識體系，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的仍是割裂的碎片，無法形成解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的綜合能力。這種“拼盤式”課程的泛濫，非但不能培養(yǎng)出市場急需的跨界人才，反而可能因為內(nèi)容雜糅、目標模糊而加重學(xué)生的認知負擔。

一大批“人工智能+”課程被設(shè)立，各個專業(yè)都在與這個快速發(fā)展的時代探尋新的交點，但真正的跨學(xué)科課程，不應(yīng)只是知識的疊加，而是基于教研之后有機融合的學(xué)科交叉。

學(xué)業(yè)評價體系調(diào)整要緊跟其后

北京師范大學(xué)高等教育研究院教授洪成文洪成文指出，學(xué)分減少，并不一定減負。

對于大學(xué)生而言，只要績點依然是關(guān)乎自身發(fā)展的重要標準，課程減少就很難帶來真正的松弛。學(xué)分縮減了，水課少了，課時縮減了，也意味著課程難度更高了，自主學(xué)習(xí)要求更高了。在越來越“卷”績點的環(huán)境下，想要獲得好成績就需要付出更多的努力，因此也未必會比以前有更多時間去探索其他可能。

讓改革落到實處，真正培養(yǎng)更全能、更好用的復(fù)合型人才，需要改變學(xué)業(yè)評價體系，從而把學(xué)生們逐步從“卷”績點的漩渦中拉出來。

北京大學(xué)發(fā)布《關(guān)于進一步做好本科學(xué)業(yè)評價工作的通知》，明確從2025年秋季學(xué)期開始，課程考核成績可采用百分制或等級制進行評定和記載，不再使用績點。學(xué)校不再設(shè)置指導(dǎo)性課程成績優(yōu)秀率指標，任課教師可按照學(xué)生掌握和運用知識的能力公正評定成績。學(xué)院評獎評優(yōu)等工作中也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和多元化發(fā)展，采用成績優(yōu)秀率和優(yōu)良率評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授王世強表示：“在我們學(xué)院，40%—50%的學(xué)生能拿A，這樣的設(shè)置下，學(xué)生可以省出大量時間學(xué)習(xí)交叉學(xué)科，進行更具挑戰(zhàn)性的實踐?！?/p>

“需要強調(diào)的是，我們改革的目的不是解決‘卷不卷’的問題，而是解決‘卷什么’的問題。”王世強表示，學(xué)業(yè)評價改革的重點在于將學(xué)生從無意義的“啃課本”中解放出來，進而在科研實踐、社會實踐、交叉學(xué)科等環(huán)節(jié)中鍛煉創(chuàng)新能力、提升綜合素質(zhì)。

歸根結(jié)底，這場改革意味著高等教育正從“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，意味未來將更加重視學(xué)生的個性化、多元化發(fā)展。不被課程塞滿的大學(xué)時光里，學(xué)生可以讀書、思考、交往和實踐?；蛟S有一天，大學(xué)將真正成為“人生的曠野”，讓花成花，讓樹成樹。

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