近年來，揚(yáng)州職業(yè)技術(shù)大學(xué)以“課程重構(gòu)、流程再造、場域重塑”為支點(diǎn)，構(gòu)建以“學(xué)創(chuàng)工坊”為實(shí)體育人平臺(tái)的融合培養(yǎng)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)懂技術(shù)、能創(chuàng)新、有匠心的“智造工匠”。

1、課程重構(gòu)

課程重構(gòu)，從“供給導(dǎo)向”到“需求導(dǎo)向”，打造“可生長”的課程體系。學(xué)校對接區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，繪制“崗位能力圖譜”，確立以“正品行、通數(shù)智、精操作、懂工藝、善協(xié)同、能創(chuàng)新”為內(nèi)核的智造工匠培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建起“通識(shí)素養(yǎng)—專業(yè)基礎(chǔ)—專業(yè)核心—崗位綜合—跨界拓展”五級(jí)遞進(jìn)的“平臺(tái)+模塊”課程體系，實(shí)現(xiàn)“能力進(jìn)階、模塊貫通、路徑可選”。師生團(tuán)隊(duì)以真實(shí)需求為牽引，通過新材料與新工藝的應(yīng)用，提升無人機(jī)在高溫、高濕等極端環(huán)境下的耐受性，增強(qiáng)飛行中的緊急避險(xiǎn)與智能巡航能力。這一從課堂到研發(fā)的跨越，正是課程重構(gòu)成效的生動(dòng)體現(xiàn)。

2、流程再造

流程再造，打破“先講后練”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)創(chuàng)融合”的教學(xué)變革?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化理論，推行項(xiàng)目導(dǎo)入、分析設(shè)計(jì)、仿真驗(yàn)證、方案實(shí)施、評(píng)估優(yōu)化、成果展示“六階段循環(huán)”教學(xué)流程。以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，將完整的工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)師生角色深刻轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳授”向“能力建構(gòu)”的教學(xué)范式變革。在“學(xué)創(chuàng)工坊”中，教師成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和項(xiàng)目過程的引導(dǎo)者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展的“日光溫室熱濕調(diào)控系統(tǒng)”項(xiàng)目，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施升級(jí)需求為導(dǎo)向，通過多模態(tài)傳感器網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)監(jiān)測溫室環(huán)境，利用自適應(yīng)調(diào)控算法精準(zhǔn)調(diào)節(jié)溫濕度，提升大棚日光利用率，實(shí)現(xiàn)了從“作業(yè)”到“作品”，再到“產(chǎn)品”的價(jià)值躍升。

3、場域重塑

場域重塑，打造“五場合一”的融合生態(tài)，讓工匠精神浸潤人心。學(xué)校整合建成功能復(fù)合的“學(xué)創(chuàng)工坊”，將“學(xué)場、云場、工場、創(chuàng)場、社場”五大空間有機(jī)融合，形成“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)造—轉(zhuǎn)化”一體化的育人鏈路。創(chuàng)新實(shí)施“階梯化導(dǎo)生制”，由高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)。在新能源汽車電池殼開發(fā)項(xiàng)目中，學(xué)生組建跨年級(jí)團(tuán)隊(duì)，調(diào)研行業(yè)頭部企業(yè)，開展輕量化、高散熱電池殼研發(fā)，項(xiàng)目有效提升風(fēng)電裝備運(yùn)行可靠性，已成功落地孵化并獲得產(chǎn)業(yè)基金支持，彰顯了學(xué)校在智能制造領(lǐng)域全鏈條創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)力。

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